受訪者：方濟中學 高中部 歷史教師 徐淑貞
從什麼時候開始想當老師？
徐老師是四十（幾）年次的人。她笑說到，以前我們的老師和你們的老師不一樣。從小時候在玩扮家家酒的時候，就一定要當老師的角色，這時可能就是立志為師的開端吧。國小的時候，年紀小，反而看得真切。一個國小班級裡，這樣的小小世界中，老師與學生的關係，是上對下的，等於是家中的家長，至高無上的存在。至於老師與社會大眾的關係，在三十年前，老師這個職業在當時一般人的看法，是地位高、受尊重，是個神聖的行業。徐老師舉一個例子說明，可以明顯看得出來老師的「權威」所在：做父母的見到老師，必然會千拜託萬拜託說：「我孩子要是調皮，老師你盡量給他打、給它罵，沒有關係，不要客氣。」小孩被揍還感謝老師的教導。當老師在當時真的是一個很神氣的行業，雖是在這種情境下生長，但不就此討厭老師，這和她喜歡讀書、成績好，沒被揍過很有關係。在以前，成績好就會被選上班長，可以幫老師收作業、管秩序、記同學名字，成為老師喜歡的的小幫手，代理人，自然也就認同老師的權威，因此也就抱持著一個夢想，將來也要成為一名老師。
但徐老師聲明，她是因為愛教人而不是愛耍權威、愛揍人才嚮往當老師的：「我厭惡肢體暴力與語言暴力。」她說，教學近二十六年來，教過了國中、五專、高中這麼多的學生，但她從未對任何一名學生施以體罰，很大一部份與她的人格特質有關：「我一直都是個心軟的人。」，而在教室中對賞罰的拿捏，她相信是：「規過私室，揚善公堂」，私下規勸、公開讚揚是最好的準則，並絕對要考量到學生的自尊、面子和接受程度，因此她只處罰，不體罰。處罰的方式可因人、地、時的不同，有不同的處理方式，同時她強調：「受尊重的學生，將會學習到自重。」面對一群自重的學生，教師的班級管理將會事半功倍。
小時後的志願下得早，但後來經由種種機緣才正式走上教師一途。大學聯考選填志願的時候，遵照保守公務員父親的意思，認為女孩子當老師是個「極好」的出路，穩定且社會地位高，在她自己形容為「小心翼翼的乖乖牌心態」下，師大所有科系全填，其他學校「那些古古怪怪的系」（如考古、圖書館）就不填了，只填了英文國文和歷史，她現在想到當時沒進政大英文系，還開玩笑的說覺得有一絲後悔。問到為何對歷史情有獨鍾，徐老師認為，是被高中的歷史老師的想法所影響，沒想到就此影響一生。既然她本來就有當老師的意願，加上分數剛好，放榜分數四百多，由於命運的安排，徐老師也就順利地考上師大歷史系，一生的教師之路，就此展開。
大學上的除了專業科目，還有教育專業科目，名目也與現在差不多，經過時間的洗刷，徐老師笑說：對她來說，當時教科書上寫的那些內容，早已灰飛煙滅了。教學靠的是經驗的累積，一次一次的試驗，找出最好的方法，此外年年面對不同班級、不同問題、不同考題，吸收新知也是非常重要，新進老師欠缺經驗，除了倚靠書本之外，不恥下問，多多詢問資深教師，觀摩她們的教學，是好是壞自己衡量、吸收，才會慢慢進步。
師範教育，和其他學校最不同的地方，就是公費制度，也就是「讀師大，不要錢」，所謂的註冊，就是拿著單子去蓋章，除了買書錢要自己出，其他的學雜費由國家負擔，甚至新竹以北的非住校生，一個____還有五百元的食宿費可拿，這樣毫不增加家中負擔，父母也相當得意。剛畢業，二十二歲，進入住家附近的＊梅國中實習，教的是歷史和英文（？），她解釋，現在看來有點可笑，當時由於是師大畢業，金字招牌，因此校長很放心地叫她去代英文課。當時的實習老師拿的錢和正牌老師一樣多，一個月一千九百塊，加上食物代金，有兩千出頭，算是不錯，她回憶到，當時工廠女工的領班一個月領的比這個還多一點，（不過公教人員年年都會調薪，過幾年就贏過領班），物價指數是牛肉麵一碗五元，牛肉湯麵一碗二元五角。實習後繼續在＊梅國中教書，出身為公務員子弟，這樣一個穩定的行業是她最好的選擇，父母也很高興有一個教書的女兒。不過她本人也自嘲，因為太穩定了，所以也沒想到進修或改變環境。她鼓勵年輕人不要向她這樣保守，若有機會可以繼續學業。
二十六歲時相親結婚，婚後，由於先生工作地點關係，生活重心由桃園移至台北，由熟人的介紹進入南港的＊華工專教授中國近代史，教課之外還當導師，徐老師說她一點企圖心都沒有，因此一向拒絕當行政人員，步步高昇，只顧著堅守崗位，努力教歷史、帶班級。二十七歲時長女出生，三十歲時長男出生。對於養小孩的辛勞，她說她已忘得差不多，不過很感謝同住的公公婆婆，在她上班時幫她帶小孩，不過她提到，當時若不是家裡還需要她的那一份薪水才夠用，她寧願選擇在家親自照顧小孩。
教書生涯中最大的危機！！！
剛好教到第十年的時候，聲帶長繭。徐老師認為這是教書匠無可避免的職業病，但會那麼早就降臨到她身上，使當時的她感到十分沮喪，深怕自己的教書生涯從此畫上句點。起初就是喉嚨沙啞，原先也以為，這只是如以前無數次的情形一般，不過是喉嚨使用過度的現象，趁星期假日休息一下就好了。但聲音低沉沙啞，聲帶發緊的情形，經過了一個多月，一直未見好轉，甚至早上剛起床的十數分鐘，竟完全發不出聲音來，此時她開始警惕。看過不少同事的前車之鑑，她明白這種嚴重的情形，不是用羅漢果就能解決的，於是看了醫生，得到的建議是開刀治療。她回憶到，雖然理智上知道這是一項成功率極高的手術，但情緒上還是十分驚惶，畢竟再安全，也是要半身麻醉、動刀子，這可不是件開玩笑的事兒。幸好手術成功，加上她遵照醫囑，嚴格禁言兩個禮拜，讓傷口得以靜靜復原。之後聲音恢復，開刀後一個月又兩個禮拜，得以重回工作崗位。
她反省為何自己會教書到喉嚨需要開刀，第一、是教書的內容所致，歷史科不如英文國文，可以讓學生練習，分擔老師喉嚨的勞累，而是需要教師一人細說從頭，從第一分鐘說到下課還沒說完，工作量相當大。第二是因為她是個性情中人，常常講的太高興了，不知不覺提高聲音，以致操勞過度。第三是當時（十五六年前），用麥克風的老師相當少，她說：「不過開刀以後，我就堅持上課一定使用麥克風。」成為他們學校的先驅人物，之後二三年，使用的人才慢慢變多。十五年後的現在，幾乎班班有擴音設備，徐老師建議新手老師：一定要用麥克風。用與不用，對喉嚨的傷害實在差太多。另外上課中上課後補充水分，不吃辛辣刺激食物，使用腹式發音而非用喉嚨喊，這些都是能夠保護喉嚨健康，延長教師生涯的方法。
離開＊華工專
待在＊華工專十五年，苦多於樂，第一、是當時學校制度未上軌道，教師薪水發的不甚合理，並未照其年資發給，徐老師回憶，從＊華工專到＊濟高中，底薪從三萬多跳到四萬多，對當時正牌師範畢業，年資將屆十五年的她，這樣的價碼才差不多一點。第二、教學上的無力感：教了近十五年的中國近代史，此種非專業科目，五專學生視之為無物，難以引起學生學習動機，學習成效不彰。第三、是上頭換人了，＊華工專的董事長兼校長，大權在握（聘或不聘），將商場的一套搬進校園，並待老師如他自家員工，老師們從早到晚都寸步不離地賣老命，這樣他才高興，並十分不尊重人權，動輒破口大罵，例如她提到一次下午的課，學生浮躁不安，無心上課，徐老師也覺得上的差不多了，便提早一兩分下課，學生四處走動，正巧（不巧）校長巡堂，不分由說，便在門外抓起一男學生的領子，推他進教室，旁若無人地大聲咆叫：「你們老師是誰，你們老師是誰，我要把她解聘！解聘！」當時徐老師就站在講台上，情何以堪……，尷尬地站在上面，並覺得十分受屈辱，完全不受尊重。她自認為是乖乖牌，平日教學認真、關心學生；一次的小小過失（微小到不算是過失），竟搞到「師道尊嚴完全掃地」如此悲慘的後果，面對這種情形，她覺得這個地方還是別繼續待下去好了。就毅然決然，告別熟悉的環境與許多好朋友，另尋新職，經人介紹，進入在內湖的完全中學—＊濟中學，教授高中部的歷史科（中國史及文化史）。
到了＊濟中學，情況為之一（大）變，因為學校重視升學，歷史一科與國文英文一般，堂堂正正地在聯考佔著「一百分」，校長怎能不尊重，同學怎敢再忽視，真是托了聯考的福。另外，＊濟中學是一所天主教教會學校，對學生管理嚴格，紀律森嚴，跟五專學生比起來好教多多，徐老師總算又能拾起教學熱誠，奮力地揮舞教鞭粉筆，誨人不倦，繼續又教了十年，直到現在。
她謙虛地說：「二十五年都待在同一個位置，看來好像沒有什麼生涯規劃。」但她也強調二十五年不算短的日子，若不是有興趣、有熱誠、有兩把刷子，怎麼能一直待得下去？於是我向她請教她的教學及班級經營的法寶。
徐老師的教學，她提到她最重視的就是細節，也就是課本上的每句話。但她並不是教學生一字不漏地背下來，（因為只有頭腦好的學生才有這種本事，＊濟中學的學生絕大部分並非此類怪物）課本上充滿著支離破碎的事實，老師要做的事就是用「歷史故事」將枯燥的零碎事實串聯起來，使學生有學習興趣，加深學生印象，並願意吸收消化，當同學回憶起「故事」，就能在腦中生出一幅幅影像，就能聯想起一連串人物與事件。之後老師還要做的，就是幫學生仔細地做整理歸納與連結，具邏輯性地分條屢述（這是為了對付複選題）。有趣的「故事」與有效的「整理」並進，加上安排考試督促學生，詳細講解考題，「細教、細讀」，這就是徐老師的教學法。
徐老師不喜歡高壓經營一個紀律森嚴但死氣沉沉的班級，她喜歡「和學生一起生活」，長達二十五年的當導師帶班經驗，她對於班級經營，十分的有自信，侃侃而談，她的內容大致分為下列三點：
一、先讓學生接受「老師」這個「人」：作為一位老師若能放下身段，不採高姿態、成為學生的朋友，了解學生的需求、接受新資訊，不與他們的生活領域脫節，當更能獲得學生的認同，更有助於彼此的溝通。學生喜歡你，自然喜歡聽你的課，自然喜歡親近你、信任你、與你溝通，門已打開，交流就容易見效了。
二、善用同理心：在老師先表達接納和關心之後，學生才願意傾吐心聲和宣洩情緒，如此才能讓老師了解，才有辦法幫助學生。如果老師只是訓話加批評，不給學生表達機會，每次還誤解學生心思，則注定溝通必然失敗。作為一個老師，必定要多了解學生，而不是總是運用權威，強迫學生改變。
三、善用文字溝通：老師要透過眾多的管道，例如：週記、作文、聯絡簿、便條、信件等等，多寫一點，回應學生的內容。文字有它不可忽視的力量，靈活運用在師生之間，就可扮演溝通上的橋樑。
教學超過二十五年，徐老師有一點點引以為憾的是：未能教到頂尖的聰明學生。大半的時間在無學習興趣的五專學生，或很用功但資質普通的私立中學學生中度過，但她之後又說：「教非一流學生，反而讓我有一種使命感。為什麼呢？天資聰明的一流學生，自主性高，懂得自己唸書、思考、上進，老師是好是壞，OK，影響不大。那些非一流的普通學生，無論在功課上，品德上等各方面，都需要好老師的時時幫助與提攜，這時候老師的重要性就很大了。」能夠影響、改變年輕的生命，引導他們學習上進，也許這就是徐老師能教上二十五年，而不曾想要停歇，轉行的緣故吧。
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